(資料圖片)

作者：熊丙奇

在新冠病毒感染實施“乙類乙管”后的首個新學期，多地發布了今年的中考體育方案，對游泳、長跑等對心肺功能有一定要求的耐力項目作出調整，有的取消統一測試，如取消1000米、800米等測試項目，有的擴大學生的選考項目、降低測試標準，是為了保障學生的身體健康。這得到家長的普遍支持。

取消中考體育測試或部分項目，不是取消學生平時的鍛煉，因此，要避免取消測試后學校也取消體育課、體育鍛煉的現象。

“考什么，就教什么，學什么”，這是我國基礎教育存在多年的應試教育傾向。我國把體育納入中考，并逐漸提高體育中考的分值，是想通過考體育，引導學校、學生和學生家長重視體育鍛煉。但是從現實看，體育納入中考后，出現了應試體育的問題，即學校圍繞中考體育測試項目組織教學，學生則圍繞中考體育測試項目進行鍛煉，或者選擇校外體育培訓。這并不利于培養學生的體育運動興趣與技能，反而增加學生的考試壓力與家長的焦慮與培訓負擔。

要解決這一問題，就必須扭轉“考什么學什么”的應試思維，而要形成重視學生身心健康發展的育人思維。教育部門和學校要明確，中考體育考不考，和學校上不上體育課是沒有關系的。不管考不考，學校都必須按規定開齊開足體育課，確保學生每天必須鍛煉一小時。要發揮教育督導的作用，督查每所初中學校面向初三學生開設體育課情況，糾正學校不開設體育課、組織體育鍛煉的問題。

另外，取消或調整中考體育統一測試項目，并沒有取消中考體育的平時成績要求。各地的中考體育成績，均由平時成績與統一測試成績組成，取消或調整統一測試項目是對統一測試賦滿分，加上平時成績，成為中考體育總分。因此，包括初三最后一個學期的體育平時成績，對學生來說還是很重要的。

要讓學生真正重視體育，就必須重視過程性評價，關注每個學生上體育課、參與體育鍛煉的情況與運動表現。如果能建立起客觀、具有公信力的過程評價體系，就可以促進學校開齊開足開好體育課。因為把體育納入中考的目的，并不是為了“考學生”，強調體育的選拔功能，而主要是為了促進重視平時的體育課與體育鍛煉。（熊丙奇）